文／愛心家園志工  蔡啟海（美術指導老師）

     筆者美術教學生涯一晃近三十年，今退休加入愛心家園志工團隊，致力耕耘一塊屬於障礙者藝術活動的小天地，希望重度障礙者在物質的照顧之外，在心靈上也能夠被關心。記得從事教職生涯中，第一次接觸腦性麻痺的孩子，深深地體認到腦性麻痺學生在美術設計課程上的挫折，筆者因此漸漸調整教材教法，注意每一個孩子的個別需求，從理性的線條轉為感性的色彩表現，讓他們能夠自由自在的馳騁於感性的繪畫世界。

      腦性麻痺多重障礙學生，可能同時有視覺、聽覺、語言、學習上或運動機能的障礙，在運動機能協調不佳，使力不易控制，精細動作機能較弱。因此，在繪畫基本表現元素點、線、面之呈現相當程度上的困難，然而筆者卻發現他們作畫塗色過程留下許多筆觸，使平塗的畫面增加許多趣味，顫動扭曲的造形確形成獨特出乎意料的構圖，雖然並不適合傳統的寫實表現技巧，然而筆法色彩有如印象派，表現主義、抽象主義、野獸派等畫家之表現方法，如高更、梵谷、馬蒂斯、畢卡索、盧奧、莫底里安尼等…都可以做為學生多元表現學習的對象，他們因為生理障礙畫出無秩序之點線與面，巧妙地運用於繪畫作品元素中，反而成為障礙者獨特、有趣的繪畫表現符號。

      在愛心家園三個月的指導中，以下就三位孩子不同的學習特性說明其創作的特色。珊是一位腦性麻痺多重障礙者，精細動作及視覺機能較弱，卻造就其不平衡多變的構圖，下面兩幅創作以花與花瓶的主題為例，花瓶都偏向右側，左邊的線條流利，右側則較鈍濁，形成有趣的變化；花明顯偏向右側，使構圖不知不覺中取得平衡，如果我們要她畫直線或正圓，也許無法達成要求，但正因為如此卻可以完成以下的作品，而創造獨特的造形語言，作品呈現出個人的風貌。   

      達也是一位腦性麻痺多重障礙者，精細動作機能弱，四肢僵直，協調困難，很容易被驚嚇，因此一筆一劃對準目標是相當困難，但是經由練習漸漸地都能一一克服，下面兩幅作品透過平塗、線及小點的表現，同樣也展現出個人獨特的繪畫語言，同時也提昇他個人做事的毅力。

     安是一位染色體異常多重障礙者，手握筆困難，注意力比較不能集中，容易受列到外界干擾而分心，透過繪畫活動漸漸地看到孩子的改變，與人互動時漸漸地也可以抑制高張情緒。每周一小時由媽媽陪伴參與畫畫活動，透過口頭資訊的引導，加上輔具『型版』的支持，一筆一畫慢慢完成，作品需要很長的時間一點一滴反覆修改，愛心家園『藝術光廊』的作品展出就是時間累積的成果，可以證明我們的孩子並非不能，是需要很清楚地行為模式與輔具協助加以引導、提示，孩子就能積極主動地參與，成果就會慢慢呈現出來。       

     讓障礙孩子的「潛能」展現，老師要以孩子獨特的學習方式來加以引導他們，老師與家長必須找出孩子的優勢，教育理念的焦點要從「損傷取向」轉移成「能力取向」之改變，了解到額外的支持也許是必要的，要用對的方法幫助孩子，知道他在某一項技能比較能完成，而其他的則必須再努力，一項一項達成目標。

      美國美術教育學者羅恩費爾（V.Lowenfeld）在創性與心智成長書中，對於身心障礙者藝術創造的信念是:『人只要有一息精神火花，不管他是如何暗淡，人類、老師和教育家便有神聖的責任煽起他所能發展的火花，任何人天生都有一些潛在的創造力，不管他的障礙程度是如何』。此一精神不就是"繪畫世界無殘障"的展現，每一個孩子都能夠學習，只要我們了解學生的起點行為，設計吻合孩子的個別能力施以指導，孩子將能夠把優勢能力發揮到淋漓盡致，使孩子感受到存在的價值而進一步肯定自己，享受美的休閒活動。

備註：蔡老師為國立和美實驗學校退休老師，現任台中市腦性麻痺關懷協會秘及台灣畫話協會成員。